【教育札记】智慧治班·匠心赋能 | 钱金鑫：以爱为舟，以智为桨

五载春秋，躬耕杏坛，我始终以学校“五真育人”理念为育人航标，建构起“三维一体”的育人实践体系：在常规养成维度，通过学生一日常规、行为习惯成长档案，将养成教育融入点滴；在班风建设维度，以主题班会、实践课程、团建活动，打造具有生命气象的成长共同体；在专业修为维度，通过班主任工作日志、专业培训等持续精进育人艺术。这一路走来，我始终相信教育是师生共赴的温暖修行——以真心唤醒真心，用生命润泽生命，让每个平凡的日子都闪耀着成长的光芒。

一、以爱育心，用温情点亮成长之路

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在我看来，教育的本质是唤醒灵魂的艺术。面对青春期学生复杂的情感世界，我始终坚信：唯有真诚的爱与陪伴，才能叩响学生的心门。

（一） 细微之处见真情

我非常关注学生的情绪变化，总能敏锐捕捉到每一株“幼苗”的生长状态。当发现学生小王因母亲生病成绩下滑时，对她进行鼓励，并让该生每天可以取手机和母亲通话；当观察到内向的小马在课堂上回答问题经常手抖、特别紧张，我将这个情况告诉其他带课老师，一起帮助他脱敏。这种“润物细无声”的关怀，让班级逐渐形成了“有困难找老师”的默契。

（二）巧思活动聚人心

在班级学生因为班干部管理过于严格形成小团体孤立同学时，组织“徒手剥柚子”活动，手指沾满汁水的欢笑间，团队精神悄然生长；分享果肉时的谦让，让竞争压力转化为同窗情谊。因为班级留守儿童居多，我会在每月初组织当月学生过“集体生日会”，在一次次的许愿和祝福中，让班级学生放松情绪、感受爱与被爱。这种将劳动教育、情感教育与挫折教育融合的创意，让班级凝聚力愈发坚固。

二、创新管理，构建自主成长新生态

作为学校“五真育人”理念的践行者，我将培养学生自主管理能力作为班级建设的核心，打造出独具特色的“三自”管理体系。

（一）班干部成长“全链条”培养

每学期初的“班委训练营”堪称微型管理学院：从制定班规时的民主议事，到组织活动时的项目管理；从处理同学矛盾的沟通技巧，到应急事件的处置预案。像教练般手把手传授“管理心法”，更创造性地实行“双岗轮值制”，让每位学生都有机会体验管理岗位。学期中的“班委吐槽大会”则成为解决问题的智慧池——班干部们畅谈工作困惑，集体头脑风暴寻找对策。

（二）学习共同体赋能成长

针对学困生，我发明了“学习能量环”机制：将不同层次学生混编成互助小组，设立“学科小导师”，通过“错题银行”“小组竞争”等活动激发学习内驱力。每次考试后的“成绩分析会”上，没有冰冷的排名比较，取而代之的是“进步曲线图”“学科雷达图”等可视化工具，帮助学生精准定位薄弱环节。这种“把诊断权交给学生”的做法，让学习从被动接受变为主动探索。

（三） 班级文化浸润心灵

走进班级，会被独特的文化场域所感染：墙面上的“目标榜”记录着每个人成长轨迹，“能量补给站”里摆满学生捐赠的励志书籍，张贴栏里是优秀作业展示。这种“让每一面墙都会说话”的环境营造，使班级真正成为学生的精神家园。

三、携手共育，搭建协同育人新桥梁

我深知，教育不是孤军奋战的事业。我会经常与学科教师谈论班级学生的表现，从物理老师反馈的作业完成情况，到英语老师发现的心理波动，各科信息在此交汇整合。针对偏科学生，他们共同制定“学科营养套餐”；面对情绪低谷的孩子，集体设计“信心重建计划”。每学期期中考试结束后按照学校要求组织开好学科教师联席会，更加全面的了解班级学情，这种打破学科壁垒的协作，让学生感受到全方位的支持。

四、硕果累累，静待满树繁花

五载耕耘，带过的班级始终保持着“双优”记录：成绩稳居年级前列，学生心理危机事件零发生。更令人欣慰的是，我的学生身上总带着独特的“精神气象”——绝不服输、永不放弃。

我想当老师最大的幸福就是学生毕业后真心的感谢和惦记，“老师因为你，所以我报了师范专业，虽然你常劝我们不要学师范、不要当老师，但是我就是想成为你。”“老师太感谢你当时教我先做懂感恩的人，再做会学习的人。”“老师我要去北京了，去看升旗，去看你说的天安门，我给你拍视频，还要给你买全北京最好吃的糕点。”……每每看到这些，我都更加坚信：我的工作一直都是有意义和有价值的。

守望花开，永远在路上。于我而言，教育不是重复琐碎的工作，而是与青春同行的生命对话，在这条充满挑战与幸福的路上，我将继续以爱为舟，以智为桨，载着学生驶向理想的彼岸。