当前位置:主页 > 常规教学 > 课改动态 >

课改动态

赴湖北枝江一中学习考察报告

作者:admin      来源:未知      发布日期:2014-10-16 14:10  
一、学校简介。
枝江市属地级县市,地处长江中游北岸,江汉平原西缘,交通便利,全市总人口为50.49万人。全年财政收入2010年达12亿。
枝江一中创办于1965年, 1999年被评为湖北省示范学校,2007年10月,顺利通过省级示范学校复评继续保持“湖北省示范学校”称号。学校占地319.2亩,建筑总面积6万多平方米,校园典雅靓丽,建筑宏伟大气,令人瞩目。环境优美,设施齐全,堪称一流。学校有4栋教学楼,一栋餐饮楼,6栋学生宿舍,共34个篮球场、排球场、羽毛球场。学校教育技术设备先进,建有16个高标准理化生实验室、3个多功能报告厅、3个网络教室,音乐、美术、舞蹈教室配置齐全,科技展厅、学校荣誉室设计美观,成果丰富。建有多媒体图书查阅系统。学校师资力量雄厚。现有在编人员257人,特级教师3人,享受正高级待遇教师7人,高级教师76人,省级以上骨干74人。现有学生3000余人。2011年高考670分以上4人,达到北大清华提档线。600分以上人数达到104人,一本以上345人,二本以上648人,三本以上1156人,创学校历史新高。
    二、感知课堂
    与传统课堂相比,枝江一中的课堂有所不同。
学生不是面向黑板而坐,而是8人一组,半包围地相向而坐;课堂不是老师一个人“满堂灌”,而是学生人手一张学案,在学科长带领下进行预习和小组讨论;学生不再像木偶一样仰头听讲,而是争先恐后地上台展示小组学习成果;教师不再牢牢地站据讲台,而是在台下巡视、聆听、并在恰当的时候进行点拨、指导和讲解,不时地在黑板上记录各小组的学习评价。
上述课堂,枝江一中冠名为“423”课堂教学模式。其内涵可以简单归纳为:“新知预习分四步,课堂推进设两环,教学全程用三案”。其特征主要有以下四点:
一是变课外预习为课内预习。学生以学案为载体,分四个步骤完成预习:一看,走进文本;二读,精读教辅;三填,填写学案;四练,基础演练。
二是变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。即以一个最基本的教材内容为单位,将学习时间划分为三个时间段,第一学习时间为新知预习;第二学习时间为“两环”中的第一环,展示交流、方法提炼,实施问题生成;第三学习时间为“两环”中的第二环,拓展提高、能力升华,实施问题解决。一个学习时间不一定是一节课,学习时间的长短取决于基本教学内容的多少和难易。
三是变“教案教学”为教案、学案共举,练案辅助的“三案教学”。一课有三案:学有学案、教有教案、练有练案。三案形分神聚,互为补充,形成一个整体,使教学重心从研究教法转变到研究学法,促进教师角色由演员变成导演。
四是变个体学习为主为个体和小组学习并重。每个班级将学生分为8-10组,每组6-8人。在学生预习、独立思考的前提下,首先进行组内交流,解决问题、生成问题,然后再进行组间交流,取长补短、提炼方法。而学生的座位模式也发生了变化,学生半包围相对而坐,侧向黑板,便于同学之间进行交流。
“423”课堂教学模式的教学流程可以简单归纳为六步,即编制学案、新知预习 、展示交流、精讲点拨、当堂达标、课后反思。
三、四点感受
枝江一中通过教改取得了成功,找到了教学质量的新的增长点。总结它们的经验,可以用“细、实、巧、新” 四字来概括。
感受一:“细”
“细”即“精到周密”之意。枝江一中的“精到周密”体现在诸多方面。
一、学习小组建设。每个小组都经过精心策划而成,都有小组名称、小组愿景,并在班级张榜公布。分组的基本程序是:第一步,学生自主竞聘组长。(组长不一定是成绩最好的,但一定是组织能力最强的)。第二步,和小组长一起研究,将学生按组数分层。第三步,双向选择,每一层的学生和组长进行双向选择,教师做好协调。第四步,组员角色定位。老师遵循“组内异质、组间同质”的原则,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行分组,使每个小组都有不同层次的同学。“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能,“组间同质”又为全班各小组创设了公平竞争的环境。全班每科设学术助理一名、每个小组设立组长一名,每位组员担任一至两科的学科长、结对设对长。组长负责本组学习活动的组织、监督与评价,学科长则负责该科学习活动的组织与评价、作业的收发、组内学习情况汇报等工作。
课堂上,每次问题展示,学科长都要安排一个发言人,在全班面前展示小组讨论的成果。发言人说完,小组成员可以进行补充,体现小组的合作学习的特点。小组发言人采用“轮流坐庄”的形式,每一位同学都有同等的机会,这对于性格内向、不愿说话的学生和曾经在课堂上没有发言权的“待优生”来说,都是非常好的锻炼机会。
二、班内展示交流有具体要求。语言上:有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语,声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰;姿态上:面向同学、面带笑容、落落大方;形式上:有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影;内容的呈现上:要呈现思维过程、展示为什么;不要照板宣科、展示是什么;要符合学科特点、体现差异;不要统一要求、方式单一;要关注归纳推理、由特殊到一般,不要就题论题。
三、在学生学习的评价方面,枝江中学也有其独到之处。它们让每个学科长对组员进行周评价,建立学科成长记录袋,让老师对每个学习小组进行周评价,对每位学生进行月评价。
小组合作学习的评价是一道难题,要有效激励学生自主学习,形成闭合回路,就必须把这一环节抓好,否则课堂教学改革只有模式上的改革而没有预期的效果。枝江一中的经验是,选择主体、落实内容、制定标准、把握时间、处理结果。
评价的主体应包括科任教师和学科长,科任教师重在对小组的节评价(以节为单位)、学科长重在对小组成员的周评价(以周为单位)。
评价内容上应包括第一学习时间的预习、第二、三学习时间的展讲能力、生成水平、达标检测、课后”学导案”整理、巩固训练等方面。
评价标准上宜粗不宜细,以定性为主、定量为辅;教师对小组的评价以合作为主、自主为辅,重在团队;学科长对组员的评价以全程为主、环节为辅,重在过程。
评价时间上,教师应通过巡视、倾听、参与等形式,利用学生自主思考、独立训练的间隙在小组评价手册上记录和评价,临下课前宣布和点评评价结果;学科长应全程观察组员的学习状况,在检查学生的”学导案”完成情况时对组员进行周评价。
评价结果直接纳入学生的学习过程评价模块,并作为评价优秀学习小组、学习之星、展讲之星、生成之星的重要依据。
感受二:“实”
“实”即“实在”。不装腔作势、弄虚作假。如:为保证课堂实在高效,枝江一中制订了切实可行的学生学习一日常规,选择了“423”课堂教学八大策略,八大策略是:1、预习进课堂,不预习不上课,预习不检查不上课。2、创设有效教学情景;3、让学习目标看得见、摸得着。4、不读不讲、不说不讲、不做不讲。5、 三讲三不讲:“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错、易混、易漏点;“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;怎么讲学生也不会的不讲。6、一点一练,当堂检测、及时矫正。7、有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补。8、练必分层、练必限时;有学必结,日日清;有错必纠,周周清;有章必考,月月清。这些策略非常实际,值得我们深入地学习和借鉴。
感受三:“巧”
“巧”寓含“科学”之意。表现在:
一、枝江一中人对于学案的编写可谓虔诚之至。他们认为,学案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标,科学编写和正确使用好学案是落实学生主体地位,提高课堂效率的根本保证。他们的经验是,学案的编写由学科组集体完成。开学初,学科组长根据教学计划做好分工,初稿出台后,经过讨论完善形成正式学案,印发使用。他们认为,学案的关键是问题探究。学案的重点是知识整理。学案的特色是阅读思考。学案的着力点是巩固练习。他们介绍经验说,学案编写首先要明晰三条主线。研究教材和《课程标准》,通过知识点的衔接,编排出最合理的知识流通线;研究学生的知识水平和学习方法,编出适合学生积极认知的学法指导线;研究知识运用,一般知识点可设计成填空题或选择题,重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题,并设计针对练习加以巩固(一点一练)。以试题为载体,通过“一题多解”、“多解归一”(发散思维)和“一题多变”、“多题归一”(举一反三),确定能力培养线。 其次,问题为核心要符合知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。再次,“学导案”的模块构成也有讲究,应分八项 ,每一项有相应的编写原则和要求。从学案编写的经验上足以折射出枝江一中人的科学精神和教研能力。
二、教室的布置。教室后有板报和书架。
感受四:“新”
“新”指解放思想、勇于开拓、与时俱进、不断创新。世界万事万物是鲜活而有变化的。任何事物没有最好只有更好。枝江一中这所1981年就被确认为湖北省首批办好的重点中学,与我校一样,也曾遇到学生厌学,教师出走,生源流失,学校出现信任危机的诸多困境。在这种形势下,学校何去何从?发展才是硬道理。创新方是光明路。枝江一中先后考察过山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山东兖州一中“循环大课堂”、山东昌乐二中“271”特色课堂、山东潍坊市的“345”优质高效课堂、安徽泗县二中三维互动立体课堂,它们没有生吞活剥地死学一家,而是在先进的教育理论指导下,逐步探索出了一条适合本校发展的改革之路。06——07学年,探讨了“三案导学”课堂教学模式,对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识,初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式,但受多年形成的传统的教学方式的阻碍,改革成了穿新鞋走老路。07——08学年,总结提炼出了“211三案导学”课堂教学模式,学校试图通过限制老师的讲来突出学生的学。08——09学年,课堂时间由40分钟改回至45分钟,提出了“2115三案导学”课堂教学模式,试图通过5分钟的预习时间的设置来落实学生的预习环节。09年5月,中央教科所韩立福教授被请到了学校,三场“先学后导-问题评价”教学模式的主题报告,让他们在观念上有了新突破,他们清醒的认识到要转变多年以来养成的“先教后学” 的习惯做法和观念,要构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。“学”是指学生在教师的指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”,而是在师生充分交往、对话基础上的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。“先学后导”不是教学过程顺序的简单颠倒,而是教学观的重构。“先学后导-问题评价”教学模式的主题报告,让他们在行为上突破了三大思维定势:改变座位模式可以搭建小组合作学习的平台;创新课型(问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课)可以保证学生预习、交流与合作的时间和空间;规范学生学习行为可以促进内驱力,问题为主线、评价为手段、任务驱动为途径有力地促进了学生学习动力的生成。韩立福教授的专题报告,让它们迎来了课改研究的春天。学案也在不断地完善,变课时案为单元案;变预、导、思三案分离为三案合一;变导学案固定成册式为学导案先固后分活页式。总之,通过不断地创新,终于实现了以教师为中心向以学生为中心的转移,讲、听为主向说、做为主的转移,先讲后练向先学后导的转移,无组织的课外预习向有交流的课内预习的转移,单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移,无差异教学向因材施教的转移。
 小组合作学习极大地改变了孩子们的精神面貌。因为经常参与问题讨论与展示发言,孩子们锻炼了语言表达能力和个性思维能力,大大增强了表现欲和自信心。以前,总会有少数同学因为跟不上老师的节奏而郁郁寡欢,现在,小组成员之间互相交流,“待优生”体会到了学习的乐趣,人生观也变得积极向上。而以往“各自为战”的优等生为了小组的成绩,也主动与“待优生”结成“1+1”助学对子,自己也从做小老师的过程中巩固了知识,提升了能力。
    如今,枝江一中的学习小组早已延伸到了课下的许多活动中。小组纪律、作业情况、学习成绩、活动成绩都是小组之间竞争的内容,也是表彰学科长、小组长和全体组员的依据。无处不在的小组生活,让娇生惯养的独生子女建立起集体荣誉感,引导他们更好地融入社会。此外,学生在课堂上的主体地位也逐渐迁移到了整个教育过程中。目前,枝江一中每个班级的班规都由小组成员自己制定,真正实现了自我管理。
四、思考与启示
对照枝江一中先进的教育理念、严谨的管理措施、一流的教育质量,反思我们自己的教育工作实际,我们深深地感到教育发展和改革的紧迫与压力,在今后一段时间里必须大胆改革,敢于创新,严格管理,精细求实,发展特色,打造品牌。